Одним из важнейших факторов достижения успеха в работе классного руководителя является, на мой взгляд, преемственность в обучении. За двадцать лет моей педагогической работы в школе я, как классный руководитель, выпускаю третий класс. В данной статье я расскажу о своём опыте работы с классом, обучающимся в МОУ № 176 Советского района города Самары по программе «Интеллект».

Роль классного руководителя в мультипрофильном обучении

Одним из важнейших факторов достижения успеха в работе классного руководителя является, на мой взгляд, преемственность в обучении. За двадцать лет моей педагогической работы в школе я, как классный руководитель, выпускаю третий класс. В данной статье я расскажу о своём опыте работы с классом, обучающимся в МОУ № 176 Советского района города Самары по программе «Интеллект».

В 2001 – 2002 учебном году я, как классный руководитель, взяла 5-й Б класс, обучающийся по программе «Интеллект», в основе которой лежит новый способ обучения детей – через метод постановки и решения учебной задачи, коллективно-распределённые, групповые формы организации учебной и внеурочной деятельности. Кроме того, ребята этого класса были задействованы в экспериментальной программе «Возрождение национальных и культурных традиций».

Основной задачей классного руководителя на данный момент было научить ребёнка учиться, то есть сформировать у него учебную самостоятельность как способность видеть разрыв между знанием и незнанием, умение ставить учебные цели, планировать их достижения через систему учебных действий и строить эти действия на основе самоконтроля и самооценки.

В сентябре 2001 года МОУ № 176 стала городской экспериментальной площадкой по внедрению здоровьесберегающих технологий, в 2003 году региональной площадкой  по апробации метода проектов. Вектор изменений в работе классного руководителя был нацелен на дальнейшее развитие учебно-практической самостоятельности подростка, предоставление ему возможности построения индивидуального образовательного маршрута.

Задачи классного руководителя на данном этапе связаны прежде всего с созданием условий, обеспечивающих развития у подростка способности делать самостоятельный и ответственный выбор дальнейшего пути в системе непрерывного образования. С этой целью в 8-9 классах с помощью психологической службы школы был введён курс «Твоя профессиональная карьера», предоставляющий учащимся возможность пройти социальную и профессиональную адаптацию, организована специальная воспитательная работа профориентационной направленности. Здесь учащиеся 9 классов обучались процессу выбора предмета учебного плана для их профильного обучения, проводилась работа по формированию навыков самоорганизации при работе по мультипрофилю.  Для этого проводились классные часы и родительские собрания по ознакомлению с моделью мультипрофильного обучения, с расписанием, тренинги по составлению индивидуальных учебных планов. Учащиеся знакомились с режимом работы в 10-11 классах, проводились индивидуальные беседы с учениками и родителями по вопросу выбор профилей. Очень важна работа по учёту и анализу успеваемости и посещаемости занятий.   Неоднократно проводилось анкетирование учеников и их родителей, изучались данные медицинских осмотров. Благодаря этому в 9 классах количество самоопределившихся учащихся значительно возрастает (от 90 до 100 %), выпускники основной школы адекватно оценивают свои способности, легко определяют те предметы, которые они желают изучать на профильном уровне, так как связывают с ними дальнейшее профессиональное образование.

В 10-11 классах обучение учащихся в МОУ № 176 осуществляется в режиме мультипрофильного обучения. Отличительной чертой организации работы с учащимися по мультипрофильному обучению является создание не классов с профильным обучением отдельных предметов, а групп учащихся с индивидуальным выбором профильных предметов (2-3 предмета). Индивидуальный план – это план, где строится индивидуальная траектория образования ученика, план, построенный под ребёнка, благодаря которому он осуществляет выбор и несёт за него ответственность.   

Задача классного руководителя на данном этапе – обеспечить создание условий для достижения каждым выпускником старшей школы уровня возможностей, которыми он потенциально располагает. 

Работа классного руководителя оценивается по степени обученности учащихся (качества знаний по результатам четвертей учебного года, учебные достижения во время тематического и итогового контроля, результаты участия в централизованном тестировании, результаты на вступительных экзаменах в высшие учебные заведения, результаты поступления в высшие учебные заведения), по личностному развитию (участию в олимпиадном движении различного уровня, участие в конкурсах научно-исследовательских работ, участие в различных творческих проектах). 

Таким образом, особым условием успешной реализации мультипрофильной системы обучения  в одном классе является деятельность классного руководителя. Введение индивидуальных учебных планов приводит к появлению ряда функций классного руководителя, не свойственных классно-урочной системе на основании одного жёсткого профиля. Классный руководитель становится консультантом, организатором.

К преимуществам мультипрофильного обучения следует отнести: признание ценности образования учащимися, индивидуализацию образования, более полное удовлетворение образовательных потребностей учеников (по сравнению с жёстким профилем), оптимизацию нагрузки учеников за счёт содержания образования, профессиональный рост учителей, классных руководителей, расширение используемых в практике педагогических технологий.