Информатизация образования: новые возможности использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе.

Михальченко Юлия Анатольевна
Учитель информатики;
закончила Российский Государственный Университет  им. А.И. Герцена,
работает в гимназии с 1998 года.
Учитель первой квалификационной категории.

Юлия Анатольевна входит в состав школьного центра информационных технологий. С ее помощью разрабатываются и проводятся уроки с применением информационных технологий по разным предметам, работает в интеллектуальном лагере, с января 2001 года является техническим редактором школьной газеты "Гимназия".
В 2006г. на базе кабинета информатики, которым заведует Юлия Анатольевна, открыт Интернет-класс.
Юлия Анатольевна обучалась на курсах повышения квалификации: "Подготовка учителей - тьютеров в программе Интернет-образование "Поколение. ru" при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ  (Москва май 2000 г), "Программирование на Visual Basic" (ЛОИРО ноябрь 2002 г), «Теория и методика обучения информатике и ИКТ» (ЛОИРО июнь-декабрь 2006г). Выступала на семинаре по итогам «Дня методической учебы» МОУ «Кингисеппская гимназия» с докладом по теме: «Информатизация образования: новые возможности использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе».
В рамках предпрофильной подготовки ею был разработан элективный курс «Рисуем на компьютере: средства работы с растровой графикой».Проводились спецкурсы по темам: «Компьютерная верстка» и «Компьютерные сети и Интернет».
За предоставление своего педагогического опыта на Всероссийском фестивале «Открытый урок» награждена дипломом и имеет публикацию в материалах фестиваля.
В рамках осуществления национального проекта по образованию провожу уроки с помощью интерактивной доски, а также уроки с выходом в сеть Интернет.

Информатизация образования требует смещения акцентов в провозглашенных ныне целях образования, побуждает изменить объем и состав подлежащего изучению материала. На передний план выходит задача развития навыков  и освоения новых средств телекоммуникации (обмена результатами информационной работы). Естественно ожидать, что эти изменения должны найти отражение в характере и содержании учебной работы школьников.

Теоретически, образованный член информационного общества должен:

1. знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться;
2. уметь понимать и сознательно использовать различные формы и способы представления данных в вербальной, графической и числовой формах;
3. уметь оценивать достоверность и практическую полезность имеющихся данных с различных точек зрения, использовать их для решения конкретных практических задач.

Однако далеко не все создаваемые учебные программы отвечают этим требованиям.
Система классического образования молчаливо предполагала, что существует хорошо известный набор базовых источников информации, которые содержат весь необходимый современному человеку культурный багаж, достаточный для образования. В современной образовательной практике предполагается совместное создание информационных блоков учителем и учеником.

Умение находить и собирать информацию, проверять ее достоверность - первый шаг на пути к самостоятельной работе с информационными источниками, к самостоятельному продуцированию личностно значимой информации.

Сегодня в распоряжении все большего числа учащихся имеются такие мощные инструменты фиксации наблюдений, как цифровое фото, видео, аудио, ПК. И если раньше единственным источником информации был школьный учебник, то сегодня Интернет предоставляет информационное поле для поиска источников, которые далеко выходят за ограниченный объем школьного учебника. Это может быть использовано учителями, что собственно и происходит в гимназии. Учащиеся получают поисковые задания для подготовки уроков.

Поэтому важно не само по себе использование ИКТ, так как соответствующие технологии могут быть недоступны или ограниченно доступны в школе. Важно, чтобы на уроке присутствовали необходимые элементы содержания  (целенаправленное обучение наблюдению и сбору данных). И как показывает практика, соответствующие средства ИКТ по мере роста их доступности быстро и легко становятся естественной частью таких уроков.

Очень часто упускается из виду, что и сами средства коммуникации быстро эволюционируют. Так, сегодня существенно выросло значение письменной речи: многие школьники переписываются в чатах не меньше, чем пишут на уроках в школе. Этот навык можно использовать и на уроках учителей-предметников и может стать вариантом дистанционного обучения, например, консультаций. Быстро растет значение «графической грамотности», а рисование и техническое черчение ждут такие же изменения в содержании и методах обучения, с какими сегодня сталкивается родной язык и литература в связи с появлением текстовых редакторов со встроенными словарями синонимов и омонимов, средствами проверки правописания. Использование компьютерных словарей на уроках русского языка и литературы может повысить плотность урока.

Главным признаком того, что данная работа стремится решить задачи обучения школьников телекоммуникационным навыкам, может служить тот факт, что ее содержание и структура предоставляют необходимое пространство для коммуникации. Дополнительно к традиционному ответу на уроках такая работа должна предусматривать проведение ученических конференций (в школе проходит МАГ - только в этом году уже прошли – экономика, история, литература, впереди – по физике, конференция в рамках урока – физика, астрономия, история – на базе лекционного зала), что позволяет использовать возможности групповой работы с соответствующими обязательными сообщениями о ходе ее выполнения и полученных результатах. Проверенным временем инструментом для такой работы является регулярный выпуск школьной газеты (на сегодня нами создано 70 изданий и газета в следующем году отметит свое 10-летие).  Еще одна интересная задумка – это работа видеостудии. Это во-первых видеосъемка практически всех мероприятий в школе и компьютерный монтаж полноценных видеофильмов. Студией  созданы в/ф о школе и некоторых классов; сейчас в разработке находится в/ролик, посвященный 60-летию Победы с выступлениями наших учащихся. Эти видеоролики делают сами учащиеся старших классов. Как пример такой работы мы демонстрируем вам видеоролик о применении информационных технологий в естествознании. Ролик был создан к конкурсу «Учитель года». Если такое коммуникационное пространство существует и эффективно используется, то оно естественным образом «втягивает» в себя вновь появляющиеся средства ИКТ. Например, мультимедиа-проектор делает средства презентационной графики обязательным инструментом при подготовке выступлений учителей и учащихся.  С помощью проектора наши педсоветы и семинары стали более наглядными; Интернет - позволяющий осуществлять поиск нужной информации. Новые  информационные технологии помогают найти естественный путь превращения школьников в активных участников учебного процесса. Однако сами по себе ИКТ не решают этой задачи. Соответствующие нововведения должны быть  заложены в соответствующих учебных курсах. Если этого нет, то вряд ли стоит ожидать, что ИКТ окажутся действительно полезным образовательным инструментом.

Цифровая информационная среда помогает изменить практику распространения информации в школе, что в свою очередь, приводит к перераспределению ответственности за результаты учебной работы, дает учителю новый уровень свободы в принятии решений об изменении организации и методов обучения и принципиально меняет его работу. С одной стороны это привлекает учителя, а с другой – отталкивает, так как виртуальная среда все еще непонятна для взрослых.
Компьютер – это инструмент, с помощью которого обучение может стать более интересным, быстрым, простым, а получаемые знания – более глубокими и обобщенными. Использование технологии мультимедиа базируется на подходах, в основе которых лежат естественное любопытство и средства для удовлетворения этого любопытства.

Учащимся интересно выполнять задания учителя-пердметника, используя знания для этого какие-либо программы обработки информации. Примерами таких работ являются разработанные тесты по окружающему миру и обучающая программа по литературе по творчеству Булгакова. В эту программу ученик включил информационный, иллюстративный и проверочный материал.

Мультимедиа не только обеспечивает множественные каналы подачи информации, но и создает условия, когда различные среды дополняют друг друга. Перед учениками открываются огромные возможности в творческом использовании каждой индивидуальной среды, обладающей своим языком.

Использование мультимедиа позволяет учащимся научиться переносить исследовательские навыки на реализацию творческих проектов. Проекты позволяют глубже понять, как применить полученные знания на практике, выработать такие необходимые в жизни качества, как инициативность, самостоятельность, собранность. Одним из таких проектов является сайт школы, выполненный учеником 11 класса и проект о блокаде, подготовленный учащимися 10 классов.

Таким образом, мультимедиа начинает выступать как средство для построения учебного процесса, а компьютер превращается в обычный рабочий инструмент ученика, каким сегодня является книга и карандаш.

Опубликовано: 2007-06-05 22:41:56